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Curso Gratuito Especialista en Pensamiento y Acción en el Deporte. Perspectiva Funcional-Estructural

Duración: 180
EURO58f6efe3d4ca0
Valoración: 4.4 /5 basada en 83 revisores
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Para qué te prepara este curso subvencionado Curso Gratuito Especialista en Pensamiento y Acción en el Deporte. Perspectiva Funcional-Estructural:

El curso en Pensamiento y Acción en el Deporte. Perspectiva Funcional-Estructural te prepara para obtener unos conocimientos profesionales sobre la educación física y el deporte bajo el paradigma cognitivo, sobre la importancia que adquiere el conocimiento sobre las acciones motrices cuando se trata de dar respuesta a una situación deportiva.

A quién va dirigido:

El actual Curso de Pensamiento y Acción en el Deporte. Perspectiva Funcional-Estructural está dirigido a todas aquellas personas interesadas en el ámbito de la educación física que quieran obtener una formación especializada en conocimiento y sobre las acciones motrices dentro de las actividades físicas.

Objetivos de este curso subvencionado Curso Gratuito Especialista en Pensamiento y Acción en el Deporte. Perspectiva Funcional-Estructural:

- Conocer la perspectiva funcional-estructural en el estudio del deporte. - Conocer la importancia de la acción en el desarrollo de los procesos de autorregulación y la toma de conciencia. - Aprender el desarrollo cognitivo desde la perspectiva de la especificidad de dominios. - Identificar la importancia de la teoría metacognitiva en el deporte. - Aprender la autorregulación de la acción y sus elementos.

Salidas Laborales:

Monitores Deportivos, Profesor de Educación física.

 

Resumen:

Este curso en Pensamiento y Acción en el Deporte. Perspectiva Funcional-Estructural te ofrece una formación especializada en la materia. La perspectiva funcional-estructural en el estudio del deporte y de las actividades físicas defiende la idea de la adquisición progresiva de niveles de conocimiento sobre las actividades físicas.

Titulación:

Doble Titulación Expedida por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL y Avalada por la Escuela Superior de Cualificaciones Profesionales

Metodología:

Entre el material entregado en este curso se adjunta un documento llamado Guía del Alumno dónde aparece un horario de tutorías telefónicas y una dirección de e-mail dónde podrá enviar sus consultas, dudas y ejercicios. La metodología a seguir es ir avanzando a lo largo del itinerario de aprendizaje online, que cuenta con una serie de temas y ejercicios. Para su evaluación, el alumno/a deberá completar todos los ejercicios propuestos en el curso. La titulación será remitida al alumno/a por correo una vez se haya comprobado que ha completado el itinerario de aprendizaje satisfactoriamente.

Temario:


MÓDULO 1. TEORÍAS QUE ESTUDIAN EL DEPORTE DESDE LA PERSPECTIVA FUNCIONAL

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA PERSPECTIVA FUNCIONAL-ESTRUCTURAL EN EL ESTUDIO DEL DEPORTE. PARADIGMA COGNITIVO
  1. Antecedentes
  2. Estado actual del tema
  3. - aspecto estructural-funcional

    - aspecto funciona-estructural

UNIDAD DIDÁCTICA 2. DOS PLANOS DE CONOCIMIENTO INDISOCIABLES: ACCIÓN, REPRESENTACIÓN Y LA FUNCIÓN DE LAS REGULACIONES
  1. La regulación de la acción motriz: estudios empíricos
  2. En camino hacia la comprensión piagietiana del desarrollo cognitivo humano y de la tioma de conciencia
  3. La importancia de la acción en el desarrollo de los procesos de autorregulación y la toma de conciencia
  4. - la influencia de las regulaciones como promotoras del cambio conceptual

    - el paso del plano de la acción al de la representación en el ámbito motor y deportivo

UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL DESARROLLO COGNITIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ESPECIFICIDAD DE DOMINIOS: KARMILOFF-SMITH
  1. Generalidad de dominio versus especificidad de dominio
  2. El modelo de redescripción representacional
  3. Principales diferencias respecto al modelo piagetiano
  4. - alusión a predisposiciones innatas específicas y de dominio específico

    - modelo de estadios versus fases recurrentes

    - la importancia del conflicto interno como forma de equilibración

  5. Implicaciones del modelo en el deporte
  6. - las tres fases recurrentes en el deporte

    - la ?redescripción representacional?: ¿ir más allá del dominio de las habilidades?

UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL CARÁCTER AUTORREGULADOR DE LA CULTURA
  1. La apropiación de las formas de la cultura
  2. El proceso de internalización
  3. Vygotski y el problema de la conciencia
  4. Las relaciones entre el aprendizaje autorregulado y el desarrollo
  5. La formación de conceptos en el niño desde la perspectiva del aprendizaje y el desarrollo motor
UNIDAD DIDÁCTICA 5. IMPORTANCIA DE LA TEORÍA METACOGNITIVA EN EL DEPORTE
  1. Cognición versus metacognición
  2. Tres tradiciones en el estudio de la metacognición
  3. - el procesamiento de la información

    - piaget y la escuela de ginebra

    - vygotski: los procesos inter psicológicos en el desarrollo del aprendizaje

  4. Las funciones metacognitivas y el deporte
  5. - predicción de los resultados que se alcanzarán en la tarea

    - planificación de la conducta

    - modificación de las estrategias y comprobación de los resultados

MÓDULO 2. LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN EL DEPORTE

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA AUTORREGULACIÓN DE LA ACCIÓN
  1. La necesidad de un sujeto epistémico activo
  2. La autorregulación desde una perspectiva teórica
  3. - ¿qué se entiende por autorregulación?

    - términos afines

  4. El papel de la autorregulación en la acción motriz
UNIDAD DIDÁCTICA 7. ELEMENTOS EN LA AUTORREGULACIÓN Y LA ACCIÓN CONCEPTUALIZADA
  1. Elementos que hay que tener en cuenta en la autorregulación de la actividad
  2. - mecanismos de control

    - la selección de tareas y su ordenamiento temporal

  3. La autorregulación enfocada a la organización de la acción conceptualizada
  4. - la elaboración de las representaciones

    - la planificación

    - la evaluación de los resultados

UNIDAD DIDÁCTICA 8. ESTRUCTURA DE LAS REGULACIONES
  1. Características estructurales de las regulaciones
  2. - las reacciones adaptativas: marco referencial de los mecanismos regulatorios

  3. La regulación de la acción motriz
UNIDAD DIDÁCTICA 9. LOS ESQUEMAS Y GUIONES COMO FORMA DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO AUTORREGULADO
  1. Características principales de los esquemas y guiones
  2. - los guiones

    - los esquemas

  3. El papel que ocupa el procesamiento de la información en la comprensión del funcionamiento humano
  4. - críticas generales sobre el procesamiento de la infomación

    - el enfoque sintáctico y el act de anderson

  5. La teoría del esquema desde el procesamiento de la información: rumelhart
  6. El concepto de equema y la adquisición de habilidades motrices
  7. - la teoría piagetiana

    - el concepto de esquema para head

    - el concepto de esquema en bartlett

    - aportaciones de la teoría de norman y shallice

    - la teoría del circuito cerrado del aprendizaje motor: j. Adams (1971)

    - la teoría del esquema de r. Schmidt

UNIDAD DIDÁCTICA 10. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE LA TOMA DE CONCIENCIA DE LA ACCIÓN MOTRIZ
  1. La observación
  2. La entrevista clínica
  3. Los autoinformes
  4. - tipos de manifestaciones comportamentales

    - tipos básicos de autoinformes

  5. El juego
  6. - el juego como pilar del desarrollo infantil

    - el juego de reglas en el análisis de la toma de conciencia en el deporte

    - el juego de reglas de mesa

UNIDAD DIDÁCTICA 11. REPRESENTACIÓN MOTRIZ DE LA VERTICAL EN UN DEPORTE INDIVIDUAL: GIMNASIA ARTÍSTICA
  1. Estudio empírico
  2. - objetivos generales

    - hipótesis generales

    - metodología

  3. Resultados
  4. - análisis general de las variables del proceso

    - procedimiento global

UNIDAD DIDÁCTICA 12. REPRESENTACIÓN MOTRIZ EN UN DEPORTE DE COMBATE: LA CAÍDA EN JUDO A TRAVÉS DE DIFERENTES CANALES DE COMUNICACIÓN
  1. Estudio empírico
  2. - objetivos generales

    - hipótesis generales

    - metodología

  3. Resultados
  4. - análisis general de las variables del proceso

    - análisis específico de las variables del proceso según los canales de comunicación y las edades

    - procedimiento global

UNIDAD DIDÁCTICA 13. REPRESENTACIÓN MOTRIZ EN UN DEPORTE DE EQUIPO: EL FÚTBOL
  1. Estudio empírico
  2. - objetivos generales

    - hipótesis generales

    - metodología

UNIDAD DIDÁCTICA 14. REPRESENTACIÓN MOTRIZ EN EL FÚTBOL I: EL C.E.C.T.A.F
  1. Estudio empírico
  2. - metodología

  3. Resultados
  4. - conocimiento táctico general

    - análisis discriminativo de la prueba de comprensión táctica en función de los diferentes factores que la comprenden

UNIDAD DIDÁCTICA 15. REPRESENTACIÓN MOTRIZ EN EL FÚTBOL II: ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN TÁCTICA POR MEDIO DE UN JUEGO DE MESA
  1. Descripción de la tarea
  2. - respecto al número de jugadores

    - respecto a los turnos de juego

    - respecto a la evaluación del juego ofensivo y defensivo

    - respecto a las dimensiones del juego individual, grupal y colectivo

    - movilidad del balón

    - movilidad de los jugadores

    - formato del juego

    - características individuales de los jugadores

    - consideraciones finales

  3. Hipótesis específicas
  4. Estudio empírico
  5. - metodología

  6. Resultados
  7. - la puntuación táctica general

    - la puntuación en táctica individual

    - la puntuación táctica grupal

    - la puntuación en táctica colectiva

    - la puntuación n táctica ofensiva

    - la puntuación en táctica defensiva

UNIDAD DIDÁCTICA 16. REPRESENTACIÓN MOTRIZ EN EL FÚTBOL III: EL PLANO DE LA ACCIÓN Y EL DE LA REPRESENTACIÓN
  1. Descripción de la tarea
  2. Hipótesis específicas
  3. Estudio empírico
  4. - metodología

  5. Resultados
  6. - resultados de la acción I

    - resultados de la entrevista I

    - resultados del análisis visual de la propia acción

    - resultados de la acción II

    - resultados de la entrevista II

  7. Contraste de hipótesis
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